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学习困难与学习障碍

一、         学习困难概述

1、              什么是“学习困难”

概念一：

所谓学习困难学生，就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

概念二：

所谓学习困难学生，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

这一定义含有如下所指：

①学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，是学习困难学生显著而主要的标志。

②学习困难学生身心的生长发育处于正常范围之中。

正常范围——智力正常、心理正常、身心发展正常。

③学习困难学生之间是有差异的。

有差异的——学困生的成因有差异、学习困难的深度广度有差异、学困生转化的条件和策略有差异。

2、              人人存在学习困难

①学习困难发生在所有的学习者身上，包括成人和儿童。一点没有学习困难的人是不存在的，在校学生中的学习困难者（绝对困难和相对困难）占到85%的比例。

②学习困难发生在学习的所有阶段，伴随着一个终身学习者的一生。

③学习困难发生在学习的所有领域，所有学科。

④学习困难学生具有三个方面的差异性：成因、困难的深度广度、教育干预的条件（突破口）。

⑤转化学习困难学生必须遵循“个性化原则”——实施教育干预必须采用个性化的解决方案，必须综合校内教育和校外教育的途径。即个性化的诊断认定、教育干预方案的量身定制、干预过程的个性化管理以及干预结果的个性化评估。这是由差异性决定的教育干预原则。

二、         学习困难的类型和比例

1、              按困难程度分：

相对学习困难即学习拔高困难型，绝对学习困难即学习跟进困难型；

2、              按导致学习困难的根源分：

学习动机系统缺失型，学习能力系统缺失型，知识组块缺失型，学习环境失败型。

3、              学习困难学生的比例

按照群体理论，无论多么优秀的集体，总有10%-20%相对落后的部分。学习困难生包含了两层含义：一是绝对学习困难生，即常规意义上的学习困难生，这类学生占10%-20%比例。二是相对学习困难生，即站在示范校平台上，也有学习质量和效果达不到发展要求的学生，这类学生占学生总数的70%左右。

三、         学困生教育干预研究的新方向

1、              学习障碍研究的深化点

学习障碍的形成是一个十分复杂的过程，矫治学习障碍也是一个庞大的系统工程。儿童学习障碍的教育是一个综合性的问题，需要建立在医学、心理学、教育学等学科的理论基础之上，而不应该单纯由某一个学科来承担。这是前人在学习障碍研究中的一个不足之处。儿童学习障碍也不是一个阶段性的问题，它有其自身发展的连续性。因此，研究目标不应该局限在“矫正”与“补偿”，而应该放眼于“预防”与“改善”。

2、              学习障碍研究的发展方向

（1） 跨越学科，分析更大的系统，拓宽领域，深化理论研究。

（2） 应用更多的现代化工具（如多媒体计算机），发展综合配套的诊断、矫治方法。

（3） 研究提供一个有效的快速甄别诊断的方法和评定量表。

（4） 矫正研究放眼于“预防”与“改善”，把预防提前到胎儿期和幼儿期，落实到超前诊断之中，着眼于改善学习障碍儿童的内部动力系统，改进课堂教学。